El primer golpe más duro de la contrarrevolución

A pesar de haber entrado en el siglo XX, la estructura social del Imperio Otomano, que se perdió la Revolución Industrial y las revoluciones de la Ilustración, se había quedado incluso por detrás de los siglos XVII, XVIII y XIX.

El objetivo y la intención de la República, fundada tras la Guerra de Independencia en lugar del Estado Otomano ocupado y desmantelado, y de su fundador, Gazi Mustafa Kemal Paşa, no se limitaban a una República con un modelo de Estado laico y nacional exigido por la época.

Al mismo tiempo, era un proyecto para llevar a la sociedad, que había sido gobernada por un imperio agrario-religioso, al siglo XX mediante las revoluciones de la Ilustración.

En el artículo anterior resumimos lo que se hizo hasta 1939 para uno de los pilares de las revoluciones de la Ilustración, el establecimiento de la superestructura del nuevo Estado, y para el otro pilar, el impulso industrial. El tercer pilar más importante de las revoluciones de la Ilustración y de acercar la República a la sociedad era el cambio que debía realizarse en las zonas rurales, donde vivía más del 80 por ciento de la población.

Más del 80 por ciento de la población eran campesinos, pero practicaban una agricultura primitiva; no eran agricultores. En lugar de una conciencia ciudadana, predominaba la conciencia de comunidad (ümmet) y de servidumbre. Existía una estructura que aceptaba todo lo que decía la autoridad absoluta. La forma de romper esto era convertir al campesino en agricultor y llevar la educación a todos los centros de población del nuevo Estado.

La revolución fue un esfuerzo por iniciar una dialéctica revolucionaria, un movimiento que comenzaba de arriba hacia abajo y que debía ser impulsado de abajo hacia arriba. Gazi Mustafa Kemal era consciente de esto en 1919. Tras su llegada a Samsun el 19 de mayo de 1919, en el discurso que pronunció el 27 de diciembre en la Escuela de Agricultura de Ankara, dijo:

“Un movimiento iniciado de arriba hacia abajo debe basarse en una voluntad que surja de abajo hacia arriba para alcanzar el éxito real. Si es así, nadie puede detener al órgano que representa el movimiento”. (Mümtaz Soysal, El significado del enfoque kemalista en el constitucionalismo turco, Simposio de Atatürk, Ponencias y Debates (1983))

En su discurso de apertura del Parlamento en 1922, al decir "El campesino es el señor de la nación", también da mensajes importantes para la educación rural en ese mismo discurso.

“El dueño de este país y el elemento principal de nuestra estructura social es el campesino. Es este campesino quien, hasta el día de hoy, ha sido privado de la luz de la educación. La base de la política educativa que seguiremos es, ante todo, eliminar la ignorancia existente. Lamento entrar en detalles, pero puedo explicar este pensamiento con unas pocas palabras: el primer objetivo de nuestro programa educativo es dar al campesino, en general, conocimientos geográficos, históricos, religiosos y morales suficientes para que sepa leer, escribir y conocer su patria, su nación, su religión y su mundo, además de enseñarle las cuatro operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división)”. (Pensamientos de Atatürk. Ord. Prof. Enver Ziya Karal, Editorial de Educación Nacional)

No nos extendamos. Había dos caminos fundamentales para entrar en el pueblo y acercar al campesino a la República: enviar a los maestros rurales, que representaban a la República, no solo como profesores, sino como guías y líderes de la República, y promulgar la Ley de Dotación de Tierras a los Agricultores para convertir al campesino en agricultor. (Prof. Dr. Bilsay Kuruç, Conversaciones del Grupo de Planificación del Siglo XXI, Youtube).

Los grandes avances en educación comienzan en 1924. Se cierran las madrazas y se promulga la Ley de Unificación de la Enseñanza (Tevhidi Tedrisat). Con el paso al alfabeto latino el 1 de noviembre de 1928, hay un rápido aumento en el número de personas que aprenden a leer y escribir.

En Turquía hay cerca de 40 mil pueblos, y solo para los pueblos se necesitan 50 mil maestros. El número total de maestros es de 17 mil. La mayoría de ellos ya están en ciudades y pueblos grandes. Por eso los Institutos de Pueblo son importantes.

En abril de 1940 se promulga la Ley de Institutos de Pueblo, y en 1942 la Ley de Organización de los Institutos de Pueblo. Quienes se opusieron a estas dos leyes son los mismos que se opondrían a la Ley de Dotación de Tierras a los Agricultores en 1945. De 426 diputados, 148 abandonan el parlamento y es aceptada con los votos de 278 diputados. La oposición, formada por terratenientes, representantes de comerciantes, clérigos y partidarios del califato, estaba encabezada por Celal Bayar, Adnan Menderes, Fuat Köprülü, Yahya Kemal Beyatlı y Kazım Karabekir, quienes más tarde fundarían el Partido Demócrata. Ese mismo año, 1945, la Ley de Dotación de Tierras a los Agricultores fue bloqueada por el mismo grupo. Se bloqueó el camino para que el agricultor fuera propietario de tierras y para que se realizara una producción eficiente.

Con la promulgación de la ley, los institutos que se extendieron por todas las regiones de Anatolia fueron 21 y, entre 1940 y 1954, formaron a 17.251 maestros rurales, 15.943 hombres y 1.308 mujeres. Se impartió educación general y se transmitieron técnicas agrícolas según las características de la región y el suelo, aumentando la productividad agrícola. En algunos institutos también se abrieron ramas de salud para formar funcionarios de salud rural. (İsmail Hakkı Tonguç, El pueblo que será revivido, Publicaciones de İş Bankası). El objetivo era llegar a 60 Institutos de Pueblo, no dejar ningún pueblo sin maestro y, con la Ley de Tierras, formar a 200 mil familias de agricultores.

Mientras los Institutos de Pueblo se extendían rápidamente, la contrarrevolución no se quedó de brazos cruzados. Se acercaban las elecciones de 1946. Los círculos que se oponían a la reforma agraria, los terratenientes, el Partido Demócrata, los diputados con grandes extensiones de tierra en el parlamento, los representantes de la élite local, e incluso comandantes victoriosos de la Guerra de Independencia, un sector importante dentro del CHP, el grupo de fanáticos y retrógrados que perdieron su poder debido al paso al alfabeto latino y la Ley de Unificación de la Enseñanza, se unieron en un solo cuerpo. El Jefe del Estado Mayor, el Mariscal Fevzi Çakmak, presionaba a İnönü diciendo: “¿Cuándo vas a cerrar estos nidos comunistas?”. İnönü no pudo resistir ni al grupo del CHP de la época ni al ejército, y en 1946 destituyó a Hasan Ali Yücel de su cargo de Ministro de Educación Nacional, nombrando en su lugar a Reşat Şemsettin Sirer, un admirador de los nazis opuesto a los Institutos de Pueblo. La sentencia de muerte de los Institutos de Pueblo fue dictada por el CHP, bajo la influencia de los contrarrevolucionarios, y su ejecución fue llevada a cabo por el Partido Demócrata en 1954, al cerrar los Institutos de Pueblo. (Para más detalles, se puede leer la entrevista de Muammer Erten con İsmet İnönü en el sitio web oficial de la Fundación İsmet İnönü, ismetinonu.org.tr)

La promulgación ineficaz de la Ley de Dotación de Tierras a los Agricultores y el posterior cierre de los Institutos de Pueblo es el primer golpe más duro asestado a la República y a las revoluciones de la Ilustración. Sus consecuencias también son muy graves. Es la causa raíz de muchos de los problemas que enfrentamos hoy, tanto en la economía como en la vida social.

Resumiendo brevemente las consecuencias: una gran masa sin educación ni profesión se asentó en las ciudades mediante una migración desordenada. La urbanización distorsionada y los problemas de infraestructura son otro problema y tema de otro artículo. Una gran masa sin educación ni profesión fue desplegada como mano de obra barata para la industria, junto con un ejército de desempleados. Y, de nuevo, la masa sin educación, “súbditos del imperio religioso-agrario - siervos de la dinastía”, que no vivió el desarrollo de los siglos XVIII y XIX, se transformó, con esta estructura cultural, en la clase definida en la ciencia de la sociología como lumpenproletariado, en lugar de la clase obrera que se esperaba que surgiera y se fortaleciera con la industrialización. Se convirtió fácilmente en el depósito de votos del conservadurismo y del islam político.

En cuanto a la destrucción en la economía... En primer lugar, seguimos practicando una agricultura muy ineficiente en términos de producción agrícola. Durante el periodo del AKP, ya dejamos de ser un país agrícola. Antes de que llegara el AKP, éramos autosuficientes en agricultura, pero estábamos muy por detrás de los países industrializados en términos de productividad.

Turquía no pudo industrializarse. Con una baja calidad educativa, producimos de manera ineficiente tanto en la industria como en los servicios. Casi todos los economistas y portavoces del capital dicen que Turquía es un país de baja productividad de factores. Es cierto. La productividad de los factores es muy baja, tanto en el trabajo como en la estructura del capital. La masa sin educación, especialmente durante el periodo del AKP, se volvió aún más alejada de las habilidades, el pensamiento y la comprensión de lo que lee, debido a las políticas educativas religiosas y vengativas. Según un estudio de la OCDE, el 60 por ciento de la población en Turquía no entiende lo que lee.

En 1975, 14 millones de los 16 millones de personas empleadas en Turquía eran graduados de primaria, habían abandonado la escuela primaria o no sabían leer ni escribir. (Prof. Dr. Bilsay Kuruç, Conferencia Mirada al Siglo Futuro con la Visión de Atatürk, İş Bankası, 28-29 de septiembre de 2023). Este es un resultado de haber renunciado a los Institutos de Pueblo. Al llegar a 2022, el 53 por ciento de la población de 25 años tenía un nivel educativo de primaria o inferior. (Estadísticas de Población y Educación de TÜİK)

Ahora, ¿cómo vamos a aumentar la productividad de los factores en la economía con esta educación y mano de obra? Incluyendo el trabajo y el capital, ¿cómo vamos a establecer una industria de alta tecnología y alto valor añadido a partir de la producción industrial de baja tecnología con este nivel educativo? La participación de la producción de tecnología baja y media-baja en nuestra industria manufacturera es del 63 por ciento. La participación de nuestras exportaciones de productos de la industria manufacturera de alta tecnología es del 3 por ciento. Antes siempre comparábamos a Turquía con Corea del Sur. Hace poco escribió el Prof. Dr. Ercan Uygur. (T24, 28 de septiembre de 2023). Comparó las exportaciones de productos de alta tecnología de Turquía y Vietnam. En 2002, las exportaciones de productos de alta tecnología de Turquía eran de 1.600 millones de dólares. Las de Vietnam, de 600 millones de dólares. Aproximadamente un tercio de las de Turquía. Al llegar a 2022, Turquía subió a 2.000 millones de dólares, Vietnam a 137.000 millones de dólares. Casi 70 veces más que Turquía... Esto solo se puede lograr con una educación buena y correcta.

La República y las revoluciones de la Ilustración tenían como objetivo formar la sociedad del siglo XX a partir de una población que no había conocido previamente un sistema de habilidades (educación) junto con la Ilustración y la industrialización. La contrarrevolución lo impidió. Sin embargo, este objetivo sigue siendo válido hoy en día. Aunque los calendarios marcan el siglo XXI, Turquía no ha podido completar el siglo XX y no ha podido entrar en el siglo XXI. Es nuestro deber levantar de nuevo las revoluciones de la Ilustración inacabadas en las condiciones actuales y proteger los Principios y Revoluciones de Atatürk a la luz de la ciencia. Yo, con mi sombrero de economista, defiendo que el déficit por cuenta corriente trae miseria y esclavitud a un país. Nosotros tenemos déficit por cuenta corriente, déficit presupuestario, déficit de ahorro, todo a la vez. Además, el déficit educativo aumenta cada día. Sí, el déficit por cuenta corriente trae miseria y esclavitud, y la ignorancia trae la oscuridad de la Edad Media.