Comprender la violencia escolar - 1

Turquía atraviesa un doloroso proceso de transformación en los ámbitos económico, político, social y cultural. Este proceso genera importantes cuellos de botella y tensiones en la estructura social. Las ciudades, por su parte, se están convirtiendo en los espacios fundamentales donde se acumulan problemas y crisis multidimensionales. Las ciudades actuales se están transformando en áreas donde se intensifican progresivamente las condiciones que alimentan los problemas individuales y sociales. Por lo tanto, la desintegración social que se experimenta amenaza directamente el tejido social y la cohesión de las ciudades.

Mientras que el acoso, la agresividad y los comportamientos groseros se vuelven cada vez más comunes en la vida cotidiana, los lazos sociales como la confianza, la empatía y la solidaridad se debilitan. El debilitamiento de los valores y normas que sustentan el orden social y la convivencia erosiona la cultura de vida común (ethos). Esta situación profundiza la anomia (transición caótica) y la desviación en la estructura social. Como resultado, la erosión de las instituciones y los valores compartidos debilita la cohesión social y la capacidad de convivencia.

Anomalía social

Los casos de violencia que se reflejan en las redes sociales y en la opinión pública, más allá de ser incidentes aislados, son un claro indicador de la 'anomalía' y la 'desviación' que se producen en el tejido social. Las rápidas transformaciones socioeconómicas y el debilitamiento de la confianza institucional erosionan la función de mecanismos reguladores como la familia, la educación, la moral y el derecho para integrar al individuo en la estructura social. Esta situación arrastra al sistema social a una crisis estructural. Los datos estadísticos confirman el aumento significativo en los incidentes de violencia, crimen y agresividad. 

Miseria y exclusión social en las ciudades

La violencia no es solo un resultado individual o una desviación. Es también un producto de los problemas estructurales que se acumulan en las profundidades de la sociedad. En entornos donde el desempleo, la pobreza urbana, la privación y la exclusión social se generalizan, el desarrollo saludable de los niños se ve afectado negativamente. Estas condiciones también debilitan las relaciones que los niños establecen con su entorno social y sus procesos de adaptación social.

La desnutrición, las condiciones de vivienda inadecuadas y los problemas de salud profundizan aún más este proceso. Además, el debilitamiento de la comunicación familiar y los lazos sociales, la ruptura de la integridad familiar y las estructuras familiares fragmentadas dificultan el desarrollo saludable de los niños. La combinación de todas estas condiciones dificulta que los niños experimenten un proceso de desarrollo seguro y alcancen una etapa adulta saludable.

Hoy en día, la violencia se ha convertido en un problema social global que amenaza no solo a los individuos y a las familias, sino a las sociedades en su conjunto. La Organización Mundial de la Salud define la violencia en un marco amplio y considera como violencia el uso intencional de la fuerza o el poder físico, ya sea como amenaza o como acto efectivo, contra uno mismo, otra persona, un grupo o una comunidad. El hecho de que este uso resulte en lesiones, muerte, daño psicológico, trastornos del desarrollo o privación, o que tenga la probabilidad de causarlos, constituye los elementos fundamentales de la definición.

En este marco, la violencia contra las mujeres, los niños, los ancianos, las personas con discapacidad, los animales y la naturaleza gana visibilidad en diferentes ámbitos de la vida social. La generalización de la violencia aumenta los sentimientos de miedo, ansiedad y desesperanza no solo en las víctimas directas, sino en la sociedad en general. Esto también debilita el sentido de confianza social y la capacidad de convivencia.

Sociología de la violencia escolar

Dentro de este panorama general, los ataques escolares ocurridos recientemente en el distrito de Siverek en Şanlıurfa, Kahramanmaraş, el distrito de Turgutlu en Manisa y Osmaniye son una advertencia notable. El hecho de que los ataques sean perpetrados por estudiantes hace necesario replantear los mecanismos de seguridad y protección social en los entornos educativos. El hecho de que las escuelas se conviertan en espacios donde, además de ser entornos de educación y desarrollo, también puede surgir la violencia, obliga a evaluar el problema no solo a través de comportamientos individuales, sino con sus dimensiones sociales e institucionales.

El aumento de los ataques armados contra las escuelas provoca un grave miedo y ansiedad en la sociedad y, especialmente, en los padres. El traslado de la violencia a los entornos escolares y el hecho de que apunte directamente a estudiantes, profesores y administradores educativos demuestra que el problema ha superado los incidentes aislados. La incapacidad de prevenir la violencia y su continuidad en el tiempo revelan que el tema no es solo un problema de seguridad, sino que se ha convertido en un problema sociológico importante en términos de confianza institucional, integración social y orden social.

Es sumamente preocupante que los autores de los incidentes violentos sean estudiantes matriculados en la escuela. El hecho de que los estudiantes se dirijan contra sus compañeros, profesores o administradores escolares requiere un examen exhaustivo del tema. Aquí surge la pregunta sociológica fundamental: ¿Los factores que llevan al estudiante a la violencia y a comportamientos desviados provienen del clima escolar, o es más determinante la influencia del entorno social fuera de la escuela? La respuesta a esta pregunta debe buscarse evaluando conjuntamente el entorno social en el que se encuentran los estudiantes, las relaciones familiares, los grupos de pares y las experiencias escolares. Esta ruptura que surge en los procesos de socialización requiere un análisis sociológico multidimensional.

La importancia estratégica de la intervención integral

El proceso que lleva a un joven o estudiante a la violencia grave y a actos de violencia repetitivos no puede explicarse por una sola razón. Esto apunta a una crisis de educación y socialización multicausal. Citando la sociología durkheimiana, no debe tratarse solo como una desviación individual, sino como un fenómeno social relacionado con la desintegración normativa y las debilidades institucionales en la estructura social. La generalización de problemas como el acoso escolar, la formación de pandillas y el consumo de sustancias en el entorno escolar aumenta el riesgo de que surjan comportamientos desviados. Estas dinámicas también profundizan los problemas de seguridad, integración social y pertenencia en las instituciones educativas. Por lo tanto, el problema debe abordarse con un enfoque multidimensional utilizando métodos sociológicos, pedagógicos y empíricos.

En nuestro país, una de las principales deficiencias en la lucha contra la violencia escolar, la radicalización y la formación de pandillas es la falta de políticas basadas en datos científicos y evidencia. Los problemas a menudo no se abordan sobre la base de datos sistemáticos y métodos científicos. Esto dificulta la determinación correcta de las causas estructurales y sociales de la violencia. A pesar del aumento en los casos de violencia, aún no se ha creado un mapa de riesgos integral para las escuelas con un alto nivel de riesgo. La insuficiencia de los mapas de riesgo social regionales también dificulta el desarrollo de políticas preventivas que sean específicas y efectivas. Por esta razón, la intervención a menudo ocurre después de que surge el problema, y la capacidad de intervención temprana y prevención sigue siendo débil.

La lucha contra la violencia no puede llevarse a cabo solo con medidas de seguridad. Una solución efectiva requiere una fuerte coordinación institucional entre la administración escolar, los profesores, los estudiantes, las familias y las instituciones pertinentes, además de la cooperación interdisciplinaria. Solo gracias a este enfoque integral se pueden desarrollar políticas efectivas y sostenibles para abordar las causas de la violencia.

El hecho de que los perpetradores sean menores de edad y tengan fácil acceso a instrumentos de violencia apunta a debilidades en los mecanismos de protección social y el control institucional. Esto requiere que las escuelas sean reconsideradas no solo como instituciones donde se imparte educación, sino también como espacios de vida seguros donde se apoye el desarrollo social y psicológico de los niños. Las escuelas deben reestructurarse sobre la base de la seguridad, el apoyo psicosocial, la intervención temprana y las políticas preventivas. Se debe crear un modelo escolar que no espere a que surja la violencia, sino que identifique los riesgos de antemano, intervenga tempranamente y desarrolle políticas de protección.

En este contexto, es necesario crear una infraestructura institucional sólida que permita el desarrollo y la implementación de una política integral y sostenible de lucha contra la violencia. La lucha contra la violencia debe abordarse con un enfoque integral que no solo intervenga en los eventos, sino que identifique los riesgos de antemano y se dirija a las causas sociales. Continuaré con este tema en el próximo artículo a través de propuestas de políticas y prácticas destinadas a prevenir la violencia.